ENSINO
REMOTO:
DESAFIOS
E POSSIBILIDADES NO USO DA WEB 2.0
Rochelli
Soares Pontes Milanez[1]
Resumo:
Esta pesquisa buscou, de forma
qualitativa, elencar alguns desafios e possibilidades do uso da Web 2.0 no
Ensino Remoto, refletindo sobre as seguintes questões: Quais as contribuições
da integração dos recursos digitais da web para as práticas educacionais
remotas? Quais recursos digitais você destaca como fundamentais para essas
práticas de ensino não presenciais? Nesta perspectiva, analisamos um estudo de
caso publicado no Periódico de Produção Cientifica Acadêmica MUST Reviews.
Dialogamos com alguns autores para fundamentar nossa investigação e tecemos
algumas considerações a respeito do tema. Foi possível compreender que o uso
das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) foi indispensável
para que o ensino e aprendizagem acontecesse no período pandêmico, no qual se
estabeleceu o ensino remoto. Estes recursos digitais tornaram-se ainda mais
difundidos neste período, onde muitos professores foram desafiados a produzir
materiais utilizando estas ferramentas para poder ensinar. O contexto
educacional vigente pode ser enriquecido com pesquisas como esta, que podem
servir de subsídios para reflexões e investigações futuras.
Palavras-chave: Ensino. Remoto. Web 2.0. Tecnologias.
Abstract
This
research sought, in a qualitative way, to list some challenges and
possibilities of using Web 2.0 in Remote Teaching, reflecting on the following
questions: What are the contributions of the integration of digital web
resources to remote educational practices? What digital resources do you
highlight as fundamental to these non-face-to-face teaching practices? In this
perspective, we analyzed a case study published in the Journal of Scientific
Academic Production MUST Reviews. We dialogued with some authors to base our
investigation and we made some considerations about the theme. It was possible
to understand that the use of Digital Information and Communication Technologies
(TDICs) was essential for teaching and learning to take place in the pandemic
period, in which remote teaching was established. These digital resources
became even more widespread in this period, where many teachers were challenged
to produce materials using these tools in order to teach. The current
educational context can be enriched with research like this, which can serve as
subsidies for future reflections and investigations.
Keywords: Teaching. Remote. Web 2.0. Technologies.
1
Introdução
A
Pandemia da Covid 19 impactou as formas de relacionar-se em todo o mundo, e a
educação sofreu um impacto significativo, uma vez que foram necessárias a
adaptação do ensino, a adoção de novas práticas educativas e a mudança do
próprio ambiente educativo.
Neste
novo contexto educativo foi necessário buscar novos recursos e ferramentas para
o ensino remoto, analisando quais recursos seriam fundamentais para desenvolver
estas novas práticas e consequentemente foi necessária uma aprendizagem também
por parte dos professores, os quais aprenderam na prática como utilizar estes
recursos que até então eram utilizados apenas como fonte de pesquisas para
aprimoramento de suas práticas.
Objetivando
elencar alguns desafios e possibilidades da utilização da Web 2.0 para o ensino
remoto, discorremos sobre as contribuições da integração dos recursos digitais
da web para as práticas educacionais remotas; buscamos ainda evidenciar as
ferramentas/recursos digitais foram fundamentais para as práticas de ensino não
presencial.
A
metodologia adotada foi a revisão bibliográfica, por meio da qual obtivemos um
aporte teórico que balizou nossas análises sobre o estudo de caso escolhido
para referenciar a pesquisa.
2 A Utilização da Web 2.0 no Contexto Educacional
A World
Wide Web (Web) em sua segunda versão, também conhecida como Web Social, alterou
de forma bastante significativa a forma como os utilizadores começaram a lidar
com as novas ferramentas digitais disponibilizadas.
As ferramentas
disponíveis relacionam-se com o contexto de aprendizagem de forma novas
produções foram possíveis, bem como o desenvolvimento de uma metodologia ativa
baseada no uso de tecnologias digitais de informação e comunicação.
Santos
(2018) destaca que as interações entre os usuários na Web 1.0 eram bem poucas,
sendo que as páginas eram estáticas e apresentavam escassas possibilidades de
produção de conteúdo pelos usuários, sua maior finalidade era ser repositório
de conteúdo.
A
autora destaca ainda que a Web 2.0 promoveu uma revolução nas interações entre
os sujeitos, as quais foram bastante impulsionadas, assim como a produção de
conteúdos pelos usuários; salientando que a Web 3.0 é considerada como a web da
transformação de informação em conhecimento.
A
integração das TDC e da internet na educação deve ser suporte ou meio de
modificação de práticas pedagógicas, perpassando o uso crítico e consciente
desses meios pela comunidade escolar. (Santos,2018)
Embora
saibamos da importância da utilização destas tecnologias disponíveis para o
ensino, sabemos também que antes da pandemia, esta ainda era uma realidade
presente em poucas escolas, principalmente na rede publica de ensino.
O
período de pandemia com a paralisação compulsória das atividades escolares
trouxe, inevitavelmente, ao centro do debate educacional, o uso das tecnologias
educacionais para realização de atividades escolares não presenciais, bem como
a questão da formação e instrumentalização dos professores para atender a essa
nova demanda. Portanto, estamos historicamente vivenciando uma necessidade, que
já era urgente, porém tornou-se essencial para manutenção, que é um movimento
de discussão e defesa de investimento maciço, tanto em Políticas Sociais – uma
vez que a igualdade e equidade de acesso aos bens sociais conversam com esta
questão, quanto em Políticas Educacionais e de formação e valorização docente.
Apenas munidos por este cenário e tendo desenvolvido competências necessárias
para o letramento em cultura digital dos professores poderemos adotar com
tranquilidade os recursos digitais auxiliares da aprendizagem. (Monteiro,2020,
s.p.)
Se a
formação de professores para o uso e inclusão das TDIC no ensino remoto foi um
grande desafio, outro desafio diz respeito a seleção de ferramentas para
utilizar nesta modalidade de ensino.
Santos
(2018) salienta que sobre o uso das ferramentas da web, o primeiro olhar
consiste na seleção de quais ferramentas podem ser melhor utilizadas
considerando os objetivos de aprendizagem, a adequação curricular e o interesse
dos discentes.
De
acordo com Monteiro (2020) propor uma metodologia ativa, onde o aluno é o
personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizagem passou
a ser um grande desafio para a equipe de professores
Para
Leitão e Cavalcante (2020) celulares, tablets, notebooks passaram a ser
ressignificados e não serão mais vistos como concorrentes do ensino, não mais
como equipamentos que distraem o aluno, mas como ferramentas de aprendizagem,
como aliados do processo de ensino.
A mudança de práticas pedagógicas é com certeza a
principal contribuição dos meios digitais para a educação.
As redes sociais, os blogs, as wikis, as tags, mapas
e outros serviços e conteúdo, desenvolvidos pelos próprios usuários, são
recursos riquíssimos para envolver e conectar os alunos. E todas essas
ferramentas podem ser acessadas gratuitamente, necessitando apenas de uma boa
conexão com a Internet e de um navegador. Os alunos podem armazenar e produzir
informações, individual ou colaborativamente. (Grossi,2018, p.42)
Há uma mudança de perspectiva no ensino remoto, pois
as metodologias ativas implicam numa postura diferente tanto para professores,
quanto para alunos. O professor deixa de lado as aulas expositivas e centradas
apenas em suas exposições orais para adquirir competências e fazer uso de
diferentes recursos tecnológicos com o uso de múltiplas linguagens.
Santos (2018) destaca que após as modificações e
adequações quanto aos objetivos de aprendizagem, uma mesma ferramenta poderá
ser utilizada em diferentes contextos de aprendizagem.
Nunes e Pires (2020) assinalam em seu estudo que
ferramentas como o Google Meet, Google Drive, Google Sala de Aula, Gmail,
Google Formulários, Google Documentos, Google Apresentações e AVA Moodle foram
fundamentais para o desenvolvimento das atividades pedagógicas durante o ensino
remoto.
Monteiro (2020) discorre sobre as práticas de ensino
remoto, elencando o uso de diversas ferramentas tecnológicas, destacando que os
professores foram introduzindo novos instrumentos em suas estratégias
pedagógicas para o ensino remoto. Dentre os recursos destacados estão:
WhatsApp, Youtube, Google Meet, Google Forms; Planilhas; Google Slides; Google
Drive; Trello; Padlet; G- Suite.
O uso da plataforma de aprendizagem Nearpod se
revelou nesse período como uma grande aliada na promoção da participação
discente em aulas remotas, de acordo com Leitão e Cavalcante (2020).
Observamos que entre as experiências investigadas,
as ferramentas do Google foram fundamentais para o ensino remoto, seja nos
níveis básicos, seja nos níveis superiores.
O Google, de acordo com Grossi (2018), está sempre
surpreendendo com seus instrumentos de integração social com uso de ferramentas
coletivas que se associam à educação; possui uma visão voltada à acessibilidade
e usabilidade de seus aplicativos.
3 A integração dos recursos digitais com a prática de ensino
remoto: a experiência de Mato Grosso
Após o levantamento do aporte teórico, passamos à análise de um estudo de
caso publicado no Periódico de Produção Científica Acadêmica MUST Reviews sob o
título “Aulas Remotas em Tempos de Pandemia: Experiências de Professoras Acerca
dos Desafios na Produção de Materiais para o Meio Digital.”
O estudo de caso aborda
os desafios dos educadores do ensino médio, das escolas estaduais, do município
de Sinop, estado de Mato Grosso, quando da preparação de materiais e mediação
de aulas remotas.
De acordo com Machado e
Octaviani (2022), autoras do estudo, as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDICs), tornaram-se ferramentas indispensáveis para que o ensino e
a aprendizagem acontecessem.
Corroborando com o
entendimento de Santos (2018) que afirma que os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem podem se tornar meros repositórios de trabalhos acadêmicos caso
não haja a medicação pedagógica; as autoras destacam que professores foram
obrigados a reestruturar toda a maneira de ensinar, adotando medidas que
possibilitassem levar aos alunos o ensino a distância.
Diante deste contexto de tantas incertezas, concluiu-se que os métodos de
ensinar passaram por grandes transformações. Ressalta-se, aqui, que as TDICs,
se mostraram grandes aliadas, seja pela impossibilidade dos meios
convencionais, seja pelas transformações oriundas da própria sociedade
tecnologicamente globalizada. O fato é que não seremos mais os mesmos, muito
embora esse contexto pandêmico nos remeta a uma excepcionalidade. [...] o formato de aula em que se utiliza das
tecnologias digitais mostrou-se muito vantajosa, como a flexibilidade de
horário, qualidade do ensino, formato de avaliação e os recursos disponíveis.
(Machado e Octaviani, 2022, p. 283,284)
As autoras relatam que a
Secretaria de Estado de Educação do Mato Grosso (SEDUC – MT), disponibilizou o
aplicativo Teams, adotando-o como plataforma de aprendizagem para mediar as
aulas remotas em todo o estado, mas posteriormente outros recursos tecnológicos
foram implantados, dentre eles: WhatsApp, Zoom Meeting, Microsoft Teams e o
Google Meet.
Sobre isso, Santos
(2018) e Monteiro (2020) tem o mesmo entendimento, ambas afirmam que os
professores tem como desafio selecionar quais ferramentas podem ser melhor
utilizadas.
4 Considerações Finais
No
tocante ao uso dos recursos digitais da web para o desenvolvimento das práticas
metodológicas durante o ensino remoto, é possível afirmar que a educação
encontra uma nova realidade socioeconômica e cultural, a qual ressignificou o
ensino e as ferramentas utilizadas neste processo.
Os
desafios encontrados no ensino remoto estiveram relacionados ao próprio fazer
pedagógico e estiveram diretamente ligados à escolha do recurso mais adequado e
a perspectiva de utilização da web 2.0 como ferramenta que poderia auxiliar no
ensino.
Dentre
as possiblidades, foi possível verificar que as contribuições das ferramentas
da web 2.0 foram utilizadas desde a divulgação de como seria nesta nova
modalidade de ensino, até mesmo para a produção de material didático.
O
processo de produção de material e de mediação da aprendizagem foi enriquecido
pelo uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), aplicativos, redes
sociais e etc.
Com relação à experiencia
analisada, foi possível compreender que o uso das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDICs) foi indispensável para que o ensino remoto
fosse desenvolvido.
Os
recursos digitais disponíveis para a educação foram mais difundidos neste
período, pois os professores foram desafiados a produzir materiais e mediar
situações de aprendizagem a partir de suas casas, utilizando os recursos da web
2.0.
O
contexto educacional vigente pode ser enriquecido com pesquisas sobre o tema,
sugerimos que investigações futuras sejam realizadas sobre o tema, incluindo
questionamentos como a aplicabilidade destes recursos para diferentes níveis da
educação.
4 Referências
Bibliográfica
Grossi, M. G. R., M, F. C.e Silva, M. D. (2018). A
aplicabilidade das ferramentas digitais da web 2.0 no processo de ensino e
aprendizagem. Revista Contexto & Educação, 33(104),
34–59. Disponível em https://doi.org/10.21527/2179-1309.2018.104.34-59 . Acesso em
20.09.2022.
Leitão, A. e Cavalcanti,J. (2020) A
Nearpod como Otimizadora da Interação: Relatos de experiências. Disponível em:
< https://editora.iesp.edu.br/index.php/UNIESP/catalog/view/18/78/253-1> Acesso em 20.09.2022.
Machado.M. e
Octaviani.M.I.C.(2022). Aulas remotas em tempos de pandemia: experiencias de
professores acerca dos desafios na produção de materiais para o meio digital.
Periódico de Produção Científica Acadêmica MUST Reviews. (14),265 -285.
Monteiro, E.C.
(2020). Educação na Pandemia: A experiência de uma escola da rede municipal de
ensino de Campina Grande (PB). Disponível em: < https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2020/TRABALHO_EV140_MD1_SA19_ID1164_01092020164644.pdf>. Acesso em
20.09.2022.
Nunes, C. B. de M.P.;
PIRES, A.K.. Aulas a Distância na Quarentena: Um Relato de Experiência sobre o
Uso de TDICs no Ensino Fundamental Anos Finais. In: CONGRESSO
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Santos,P.C.(2018).
Contextos de Aprendizagem: Web 2.0 e o contexto escolar. [e-book].
Flórida: Must University
Santos,P.C.(2018).
Comparações entre web 1.0,2.0 e 3.0 [e-book]. Flórida: Must University
Santos,P.C.(2018).
Web 1.0,2.0 e 3.0: transformações no uso da internet [e-book]. Flórida: Must University .
[1]
Licenciada em Pedagogia. Especialista
em Educação Especial e Psicopedagogia Clínica e Institucional. Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: rochellisp@gmail.com
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